六、天才儿童、神童、早慧儿童
为什么天才都如此早熟早慧,都在孩子时期显示出天才特质的。
,为什么所谓的神童或早慧儿童,在以后的成长发展,大多数不会成为天才或高才华者卓然有成的彰显表现,甚至平凡终生隐默于社会中?从天才的生平故事或一些对天才的研究中,谈到天才在儿童时期所呈现的各种特质,我们概括性地诠释为“天才儿童”。“天才”指那些有能力转变某一领域的基本知识的人。而天才儿童尚不会进行这种转变,只是在现存某领域里,表现出异常能力的人。
而天才儿童最后都会产生一些天才作品。而神童指比天才儿童在儿。
特殊惊人的表现,也指一个高智商,并在某领域别具慧根的小孩,也指对早期就有特殊成就的儿童,通常在音乐和西洋棋界或心算外很少出现。数学神童虽然罕见,不过,大多数在数学上有卓越成就人物,通常在十岁就展现了他们不平凡的天分。
迈可威尔的界定,“一个孩子必须在特定年龄达到一定标准的成就,才能称他是音乐。
西洋神童,但是在真实世界里,孩子会在不同方面出类拔萃,我们根本不可能适切评比不同技艺或知识里特别厉害的孩子。”小时候被尊为神童,长大后是否能蜕变成天才,中间并没有必然联系的因果关系。小时候的优势,若没有大量时间的投入培养教育。
结束后要持续非凡特质的表现也很难。反之,有些看似非天才儿童,亦无早慧的征兆,到了二十几岁后却大放异彩,例如达尔文、史蒂芬森以及一些童年未受教育的天才。
要决定一个孩子是否神童,还是天才儿童,就像要决定谁是天才一样困难,这类孩子都属早慧儿童。因此,为便于说明早慧儿童的心智发展,将神童、早慧儿童、天才儿童,我们笼统概以天才儿童名之。
人们对早期特殊成就的儿童解释为天才儿童,而将天才儿童和45所谓天生异禀及高智商儿童画上等号,全集中在某一特定范畴内,如音乐、棋艺、心算,这种解释同等于人们把心理测量学家所评量的一般性高智商的孩子,归类于“天才儿童”概念上。从这观点出发,天才儿童之所以不寻常,必来自高智商,这是十分严重的褊狭和误导观念。智力商数超过145的儿童,占全儿童人口不到千分之一,这些少数高智商儿童,迄今,从来就没有出现过一位真实的物理天才儿童,也没有任何神童出现在自然学界,仅有出现十分罕见。
天才儿童(非心算)。
大多数有卓越成就的人物,通常在儿童期展现他们不寻常的天分,高智商也是天。
一种智能的展现,但也必然经过学习训练,毫无例外。一旦天分潜能激发展现出来,犹似湍溪激流,行舟顺势,脑力奔腾,进展神速。因此,构成儿童早慧的才华。
但是,儿童早慧的才华能见度并不那么清晰可辨,大多数深藏不露,而课业成绩优异,仅表示某种资优,并不代表早慧的才华。
尽管大多数天才都。
期展现出早慧才华,但早慧儿童的孩子如果他的兴趣和热情不愿意表现在外,或是不会经常展示表露在某些领域上,例如:科学、文学、自然,老师或其他人,甚至父母也不会察觉到这个孩子拥有特殊才华。
爱因斯坦是最典。
。没有人会质疑他的天才,但他的童年是名迟缓儿,天生就有个古怪的脑袋,使他很晚才会说话,而且学习能力拙劣,中学时成绩低落,通不过考试。爱因斯坦的困惑并不特别,就像许多聪慧的孩子,有时不愿开口说话,在上小学的最初几年,总是缄默,像个孤僻的孩子,他喜爱的闲暇活动是动脑游戏。
其实爱因斯坦十一岁时就在阅读超过大多数儿童可理解的科学与哲学书籍,并开始着迷于数学,他完全按自己的兴趣自我学习,不在乎外在炫耀,这似乎根植于他的个性和气质,以及运用心智的习惯,而不是。
明才智。在学校时,也喜欢调皮恶作剧。他很小的时候就有强烈的好奇心,且着迷于发现事物如何动作。
许多天才生平故事,帮助我们了解天才的学习环境与可能成因,成为如何培养儿童智能最丰富的资讯来源。费德马斯46(O.H.Feldmax)博士在《资优儿童与人类潜能发展》中说,“从天才儿童身上,。
地看出表现人类潜能交互作用的各种力量是些什么?以及它们如何影响该名孩子天分潜能的发展。这些力量和过程,在天才儿童和一般儿童身上的运作方式都是一样的。了解天才儿童发展过程中的动力,有助于我们了解如何培养一般正常儿童的天分潜能,建立孩子成功地成为高智才者的基础能力。”