学校的局限性(2)

出发明家、企业家、政治领袖人物的演说会还不及杰克•麦克森表演会的轰动和人潮。一个成名的运动员或演员,在国外,一年收入比一个高科技公司总经理薪资还要高。

未来的社会所需要的高智才,是跨领域融合知识的才华者。吴静吉教授对多元智能教育的看法是:“因为未来的社会是一种跨领域的融合,所以,他所学的领域绝对可以跟其他的领。

,我们永远不知道孩子会在何时运用到何种智能,只要孩子有兴趣,都可以放手让他快乐且有成就地学习与研究。”但是,家长和教师如何知道孩子的多元智能性向呢?最直接的方法就是测量方式,然而,至今学校还没有此。

、效度较高的测验评量。另外的方法是,老师和家长从平常学习和活动。

所表现出哪一方面的活跃性和兴趣项目观察得到。但是,甚少了解自己的孩子,却缺少有关多元智能或天分潜能这方面。

相188关知识。

老师偏重语文和逻辑/数学的课本材料教学,不知如何评量学生的多元智能性向,这就是目前学校的局限性之一。

2.大班制的局限效果若学校能够采行小班制,将可解决杰出教育理论许多疑窦难行的问题。诸多的新教育原理都认为要达到因才施教的功能,学校教育应该施行小班制,但受到需要庞大经费的牵制,没有一个学校可以做得到。

班级人数组成的大小班,真的会影响学生的能力或学生的成就吗?因为,随着班级人数愈多,学习。

习成就随之降低,班级大小限制了师生的互动,以及学生参与和教学个别化的机会。

如果是大班,前座位与后座位师生互动的关系也有不同结果。

另外成绩较高的学生被老师叫起来回答所问问题,比成绩较差学生的机会高三倍。

一位老师表白说:“为什么老师在课堂上,总会出那么多用笔做答的功课给学生?”理由很简单,因为老师不可能专心针对少数学生解。

当老师向某位学生解释问题时,他必须让三十几位学生有事可做。小学的课堂上,有太多的时间都用在低水准、低挑战的纸上作业,因为我们别无选择。

小学大班制阻碍了学生应。

,因为,为了机会均等对待。

学生,所以大半时间都用在学习没有价值的。

在大班制里受教的孩子,若非是“资优生”,在教育上是吃大亏的,。

属于“角落”学生。还有大班制学生必须更长的时间学会基本能力,这会引起。

。他们进入中学以后,由于基本能力不。

跟不上,就不喜欢学习,有的埋下“问题学生”或走向“不良少年”的种因。

的效果十分明显,大组互动教学方式也十分容易推行,学习气氛热烈而活泼。在美国田纳西州,研究人员追踪7000位5~12岁儿童,结果显示,曾经接受小班制教育的儿童,在每一科目上的189表现都比较优秀。理由显而易见,由于老师有更多时间照顾每位学生,学生的问题很快得以解决。老师也更清楚每位学生的学习风格,及学习方式的进步。

碍学习的因素。师生互动的良性效应,使学生喜爱学习和阅读,学生多元智能性向获得发挥的机会,所以更快获取基本技能,老师亦能按照自己的教学策略进行更具挑战性、启发性的课题,并能提早使学生开始自我管理和自我学习。

由于学校办学经费的限制,每个学校无法施行小班制,这也是学校的局限性。如果也希望做到学生参与、各别化教学和师生互动的教学效能,则寻求弥补大班制缺失的解决方法是更可贵。可能解决办法之中,例如,运用家长辅导或社区教育机构课后辅教,或使用同辈或高级个别指导,或利用教学媒体和远端视讯教学,都是可构思的办法。

3.提高学生好奇心,学生快乐、有趣的学习能让学生快乐、有趣,进而热情地去学习,是使学生达到快速学习能力的动力源。

好奇心是学习扩散性思考和培养创造力的激素。儿童期,学习的情绪主导了他学习的动机和意愿,兴趣转进为热情,将推动他的自主性和积极而勤奋好学。好奇心催促他探索知识、吸纳知识,形成求知的欲望,更是推向扩展性思考的力源。

好奇心的一体两面就是“问”。当老师向学生说,还有问题要问吗?约翰•杜威说,“学生没有问题,就是他最大的问题。”伟大的孔子早在二千年前就说,学习者最大的问题是——耻于下问。

一本教育史上的名著《天才儿童的思维训练?中,。