20世纪末,世界各国刮起教育改革的风潮

一、20世纪末,世界各国刮起教育改革的风潮

自从哈佛大学嘉纳教授提出多元智能论(MultipleIntelligence,简称MI)以来,影响教育层面既深且远,同在这段期间,脑神经科学突破性的高度发展,深层探微。

每个人大脑的无限潜能,并且明示了脑神经系统各区域组织的功能活动,与各别智能作用之间的关。

元智能论更明朗而信实。多元智能论与脑神经科学184解析人脑的讯息无限容量说,二者引发世界各国要求改革的新旋风。

迄今,从嘉纳发表八种多元智能论(1983),已满二十多年,这股教育改革新旋风,不但未随时间减弱淡。

演愈炽,甚至吹袭到各地各角落的学校,无一不体认重新思考教育方式变革的需要,没有一个教育学。

传统教育方式已无法应付快速变化,进步神速,社会多元化所需求的人才资源。

嘉纳的多元智能论在于批判传统IQ评量,以单一智能来评断一个人的才能,以及批评学校教育过度偏向语文、数学/逻辑的课程和学业成就,而忽略还有其他智能。

的潜能,亦是建构智慧和知识的另一部分关键能力,百分之六十比例的孩子拥有这一部分潜在才能。另外,。

统教学方式也使许多学生产生学习失衡现象。至于多元智能如何具体应用于学校教学上。

何评量一个学生多元智能类型的测验,当时他也认为实践上尚不是成熟的时机。嘉纳原初之意,只是对智能研究结论作发表“仅供。

理论而已,没想到却在教育上促成冲击性的时代风潮,这是他始料未及的。

面临知识经济,高科。

进、社会多元化、各层面变化多端的时代,各国亟待未来培养更多的人才资源,扎实国家高竞争力,以应付诡谲多变的世纪,个人生存处境亦复如是,唯有在各智。

成为高智才者,或显出他优越的才华,他才可能立足,才可能成功,才可能有所成就。他必须是个知识人。

新和变通的人。

然而,这一切充分具备挑战能力的养成条件,需要靠什么方法来达成预期中的期盼,这当然唯有从教育着手,别无良法,但绝不是传统教育的模式,而是需要符合时代需求的新教育观,而且,首先从儿童教育开始,甚至让幼儿提升学习,启发各种智能。每一领域的专家和每一个教育学者都不会否认此种观点,实际的问题是拿哪一种理论和有效的实践方式来推行。

的多元智能论正好提供了最符合需求的理论基础。

自此,一方面,儿童学习教育的新观念、新技术、新模式的。

应景而生,因而推陈出新的教学新技巧,纷纷出笼,颇有目185不暇接之感。另一方面,教育改革的声浪,新的“学习革命”的呼吁,汹涌波涛的改革浪潮拍打在世界各国的教育界上。

嘉纳“MI理论”引起的回。

是在教育的新观念上,诚如台湾师范大学教育学院院长吴典武在《多元智能与学校经营》一文所论:“教育的观点不再像以往。

学生的未来,而是协助学生透过内在潜能和发挥创意,来‘创造’自己的未来。教师该努。

如何帮助学生成为终生学习者,使其能因应时代变化而调整自己的学习。”我与相关的教育学者、专家,也深感世界各国积极投入教育改革的时代意义和压力,深知教育改革不决心、不彻底去做,未来国力的人才资源、竞争力和国民能力素质,必。

国家后来居上。

面临知识经济时代进入网路时代,科技的时代,瞬息万变的时代,在全球化强力的冲击下,我们岂可置身。

思谋教育的翻新,及如何打造更多人才资源。而教育革新规划的过程,当然必须从小学甚至一出生就开始,并以此为根基。