。阿姆斯壮在《因材施教》中,提到四项在学校常见到扼杀孩子学习能力的教学方。
遍能见于我国各中小学。(1)老师话太多,孩子花五分之四时间在听老师讲解,老师很少问学生的意见,或让学生一起讨论,以提高思考能力。(2)过度使用教科书;结果教材平淡无趣,完全接触不到学生真正关心的议题或情绪。(3)过度强调某项技巧;师生都花大量时间在学习步骤上,以至于。
见林”。(4)过度信赖学科成就而进行分组或分班,使一些原本有发展潜力的孩子就此定型。
在教学方式上,仍然采用传统教育方式,所有的课程都是单独的,互不相干,甚至课本教材的编辑,同一本课本内前后章节也不相连,老师通常是分成许多破碎零散的片段教授学生,没有让学生产生连贯性的思维。难怪有人形容,“在传统教育教学模式下,‘还给老师’的频率之快,着实让我们感到惊讶”。许多学校依。
定教本,需在学期时间内教完,以演讲方式分节教授。许多教师教学生,都慢慢地、仔仔细细地阅读每一文节,而不是先了解课程的全盘内容及概要。戈登•德莱顿形容“这可是疯狂而没有效率的方法”。
许多学校和教师,在上述各种局限条件下,无法就各别多元智能因材施教外,老师对以“培养智慧为主,灌输知识为辅”的革新教育意义,尚无具体教学方法的策略和技术,这也是学校的最大局限之一。
6.教师的观念与训练台湾师范大学教育学院院长吴武典教授,在《多元智能与学校经营》一书中指出,“只有少数的老师会用多元智能的方法来教学。
譬如:教语文时多数的老师只会考试、背诵,。
构、图书、表演、角色互动、唱歌、音乐助兴等来教学;也就是学生没有机会应用大脑的各种学习区域,来开发自己的智能”。帕贝尔教授(Papeil,1993)认为,大多数学校只会教学生读、写、算,而不会教他们运195用知识去解决生活上各种问题。
教学过程中,教师的教学方式和技巧,很大程度上决定了学生的学习效果,。
的环境布置和课堂上的气氛,课堂教学中所表现出来的气氛,是促进儿童创造力发展的重要条件。这些都涉及到教师的教学观念和教学技术的训练。这跟各行各业的专才一样,都必需经过特定技巧的训练。
许多教师在观念上所犯的最大错误,在于以为他们教学责任是在训练学生的思考和累进知识。而自己从未“学习怎样学习”,不以儿童擅长的智能进行学习各种学科。错误的。
很容易导致学生对学习产生烦闷或厌恶的情绪,甚至于造成有些学生只要碰触强迫性学习,就成为他最不快乐的活动。
直到最近有很多专家开始注意到,大多数的学校似乎用什么方法都无法。
效果更加提升,因为照本宣科索然无味的教学方式,仍然普遍存在于学校中。例如儿童学习绘画课,老师教他如何使用画笔、颜料、针对某事物画出来,或任由孩子随兴所画,而不讲解内部因素:观察力、想象力、感觉力,及主题思考。其他科目的教学方式情形大致相同,只讲授外表因素。
7.学生的自我学习能力约翰•杜威诠释儿童在学校培养自我学习能力对学习的重要性时指出:“个人自我学习能力代表个人。
种训练。它意味着要具有独立实践的能力,从别人的强制束缚下解放出来。由于在环境提供大量的刺激物,例如图书馆、博物馆,以维持自发的行为,提供各种使孩子有兴趣的教材、设备、工具和各类活动,使学习者自由地自我表现,不至于使学过的松弛下来。自由是从个人的反省中,通过克服那些直接妨碍学习行动和自觉成就的种种困难而获得的。”(《天才儿童的思维训练》)。造成资优和平凡分殊之途的重要因素,在于如果家长和老师没有用心持续为孩子提供自我学习上的支援,让他们可以表现出自己的。
动探索的能力,则他们的潜力(无论哪一方面的),就无法获得应有的发挥。主动积极的探索和学习,是培养深思熟虑的思考能力之最佳门径。
196学校应该是一个能够自我探索和兴趣培养的地方。吴武典院长认为,“学校应该协助学生认识自我的优势智能,能够自我计划及。