性思考”,也就是说,无法回观自己的想法,对于“为什么我不会?”“为什么这个我不懂?”是不会反思的。换句话说,注意力倾向外在事物的好奇和新鲜感,对于这些所产生的“为什么”兴趣十足,而对自我的“为什么”却不会过问,他从来不会问“为什么我不懂?”、“为什么我记不起来?”这阶段孩子的想法受制于周边小环境。
接触的刺激和直觉反应,而驱策孩子的行为模式,这种认知模式基本上都是直觉行事。他受制于自己自我中心的观点,所以认。
范围十分小,他还不会刻意去了解超过他生活圈外的事物。
孩子到六七岁,接近“运思期”,他会经过这一段脱离稚气的变形期。他会突然极欲切断、脱离这年龄前所喜欢的玩具,书和相关游戏,他开始在意什么是“酷”,什么不是。他也开始懂得炫耀他得意的那一方面,他会希望知道更多复杂的相关知识才会觉得真正了不得。
六七岁。
进入学龄儿童前的潜伏期,个人感觉、欲望和焦虑对他们似乎无关痛痒,但对与自我相关的兴趣和知识却能奋力而为,变得特别有浓厚的兴趣来关心学习技巧、知识及能力的取得,取得成功和程度,成为六、七、八岁儿童组织自我知识和智能成长的主要轨迹。心理学家认为,这是开始取得真正能力的年纪,是迈向可以主动增强学习能力关键期的开始。孩子因此同时有了害怕自己力所未逮和技巧不足的感觉。
8~12岁学龄儿童这一阶段的儿童擅长。
的左脑,一步一步发展起来了,皮尔斯教授研究指出,到了11岁,大脑的发展基本上都已经完成,左脑的逻辑思考和理解能力,逐渐填补右脑思维所欠缺的部分,在认知和知觉机制上产生新的能力,皮亚杰称为“运思期”。
进入此层龄的孩子,开始处理一些简单的抽象概念,以比较逻辑性和合理的方式来思考,也开始做顺序、系列这方面的思考,即25思考先有这个,再有那个,然后会有那个等的合理推演能力。有了这样的逻辑概念之后,也会注意细节了,能分辨事情的细节和彼此的差异。总之,基本上已具有成人大部分的思考和理解的认知模式。
但缺乏的是,还未能适应较抽象思考力,需要等到孩子能够观察、反省思考那一阶段(前青春期结束),才会明显显示。
孩子在学习过程中,大脑认知上的进化所产生的新机能,更进一步尝试操练判断与评估能力,及摸索出解决问题所需要的依循模式。但他仍然未达到足够独立处理的经验年龄,尚缺乏自立选择下判断的信心,所以很容易受周遭人物的影响,而成为他决定喜恶和取舍的依循指标。很多十分在意的对错判断取舍评估。
于身旁群体的看法。大部分情况是别人怎样做,他跟着这么做,同辈的压力使他的做法、价值观、偏好跟着同辈认同的花样走。
他对外在世界的视窗反应,趋向团体的倾向。因此,这阶段孩子喜欢在同学中,在团体中互动,随时地想要成为群体的一分子,希望受大家的喜。
习与别人如何相处。相处中他注重规则,也知道他应该扮演的角色,故,非常重视与他人之间的关系而合作互动。
成功的经验在这一层龄时期自信和思维的发挥,“在这种情况下,我该怎么做,我这样做,相信会是对的”、关于怎么做才能够取得成功,在这时期,他们也有了相当的认知能力,并会整理周边的资讯,供自己判断参考。
有强烈竞争时期,随时都在比较(兄弟姐妹,其他孩子),尤其喜欢各种有竞争比赛性的。
育活动,例如电子游戏、纸牌、团体游戏与邻居孩子各种自娱的比争比赛,对科技复杂性游戏非常着迷。对新科技商品展现出高度的兴趣,接受比较复杂的挑战,特别在电子游戏方面,那些复杂、变化、挑战的满足感,内建无压力的自我世界。
7岁前的幼儿期,事事仰赖大人,从大。
得到非黑即白,非对即错的判断,没有中间灰色地带,到了儿童期,左脑功能逐渐发展,对错的观念转化为道德意识,接受和顺应规划,但有些情况与个人的喜恶不同调时,他会不愿意接受大人的判断。例如26漫画书,玩电子游戏。但这段时期还没有足够的逻辑能力做有效的独立思考,来为自己着想,而主生自我的力量,即对自己未来的。
以对荧幕的公众人物、电影中的正义超能力角色或书中的英雄传奇人物,都成为心目中崇拜的对象,也多少间接影响了他。
性向发展。
在自我人格的发展上,逐渐适应而融入社会的规则中。这段层龄期,有的心理学者称为“因袭的年代”,团体导向明显,喜群体活动,在意同伴和父母对他的看法。?愿意按照大人所订的规则言听计从,模仿别人对的方式来做会较安全,大部分儿童逃避了寻找自己应该相信什么,为自己怎样做等问答的答案。他还没有青春期的叛逆性,急欲脱离父母、社会、学校影响的独立人格形成。但是,他的自尊和被批评的心理压力,对自己的能力、。
外观的评估也都在这年龄期形成,自我意识也逐渐强起来,对别人的想法、意见、判断、价值感越来越敏感。
总而言之,8~12岁的孩子,有逐渐更强烈社会敏感性的趋势,对别人施于他的动机十分敏感,也更了解自我的能力是否充分,知道自己的长处和。
童变得喜欢投入群体活动里,融入友谊中,也投注相当时间思考人际关系,取得别人的认同并与之合作互动,也开始能够欣赏文学微妙形式,会更世故的玩笑,甚至欣赏抽象的幽默笑话。
根据上述儿童的特性,在孩子教。
校教育的任务是帮助孩子在知性、心理和身体上正常发展。主要教学功能在发挥如下的课题上:(1)在学校精熟读、写、算——和教师及其他陌生人(同学)产生互动关联。
(2)透过自由阅读和其他教育性活动进行学习——使孩子在家庭获得独立自主学习的能力。
(3)学习科学知识和人文科学的基本事实——融入社会,符合同辈。
,区分事实和幻想。
(4)辅导对挫折的容忍度——因应角色期望的挫折和其他外27在压力的调适。
(5)理解孩子兴趣所在和游戏活动进行学习——激发学习动机。
完成这些知性和心理的正常发展,才能使孩子顺利进入青春期的发展任务。